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通假字注释应规范  

2016-03-05 06:56:36|  分类: 文史 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 通假字注释应规范                                                         新修订的《语文》课本审阅者指出:“现在通假字注释有点混乱,有时称‘通’,有时称‘同’。‘通’和‘同’是应该有所区别的。一般说来,应该把音义相同而字形不同的,也就是现在叫做异体字的,从通假字中分离出来,作为同音异体字,称‘同’。原来形音义不同,或者形义不同而音相近,作为通假字······这一类字应称‘通’。在文言文里通假字比同音异体字多。通假字的情况比较复杂,对于中学生来说,没有必要深究,注释中可以简化一些,即除了同音异体字注‘同’之外,其他的可注为‘通’。”(《中学语文教学》1988年第3期黄光硕《课文注释应适合教学需要》)                                                                                                      一套课本的注释,体例应统一,所用术语概念应科学,应贯彻始终,这才有利于培养学生“借助工具书阅读浅易文言文的能力。”(人民教育出版社1988年版《语文》课本说明))                                                                                                新修订的《语文》课本的通假字注释没有改变“有点混乱”的旧貌,反而更混乱。据统计,全套十二册课本,注释用“同”的200处,用“通”的只63处。这与“通假字比同音异体字多”的情况不符。初中注释“同”的58处,“通”1处,其中重复注释的7个,自相矛盾的(对同一注释对象,有时注“同”,有时注“通”)6个;高中注释“同”的142处,“通”62处,其中重塑注释的21个,自相矛盾的9个。这是不适合教学需要的。                                                                 这套课本在现代文注释中同“同”10处,用“通”1处,所用术语不尽科学,有容易与文言文的通假字混淆。                                                                                 初中一册37页注“桑椹”的“椹”为“同‘葚’”,初中二册8页注“翔实”的“翔”为“同‘详’”,初中四册157页注“竦峙”的“竦”为“同‘耸’”,高中三册178页注“竦然”的“竦”为“同‘悚’”,但是《辞海》1317页、1925页、1788页却都注释为“通”。究竟是同音异体字,还是通假字?这叫学生如何鉴别取舍?这类注释部应该绕“同”“通”的弯子,可以直接按照本来的意思解释为“桑实”等,或者另外用术语“即”“犹”“相当”等说明。     初中三册167页注“检”为“同‘捡’”,初中五册92页注“满房烟尘斗乱”的“斗”为“同‘抖’”,高中一册44页注“仰视天门窔辽”的“窔”为“同‘窈’”,稽遍中学图书馆所能有的工具书,不知这样注释的依据是什么?《辞海》696页“捡”通“检”,但决不能据此推断“检”同“捡”;“斗”与“抖”并非同音异体字,何以言“同”?“窔”与“窈”也没有同音异体关系,只是词义相近。“窔,幽也,亦取幽冥也。”(《辞海》1796页)注“窔”宜按义直译为“幽深”,不能因义近而注“同‘窈’”。“检”“斗”并不同“捡”“抖”,在这特定环境中只不过“相当”。                                                                                                                                    这套课本初中文言文部分注“同”58个,注“通”1个,重复注的有直、见、亡、说、不、无、衡;高中文言文部分注“同”142个,注“通”62个,重复注的有识、奉、见、涂、裁、亡、决、从、直、要、已、距、莫、禽、蚤、坐等。初、高中文言文重复注的还有属、彀、反、火、畔、景等。重复注达六次的有亡、直等,“见”重复注达七次之多。                                                                                这些重复注往往自相矛盾。如“见”在初中一册240页、三册105页、四册162页、六册297页,高中二册314页、六册190页都注为“同”,高中三册379页却注为“通”。“直”不仅初中、高中各册注自相矛盾,同一册注都自相矛盾,如初中二册65页注“同”,245页注“通”;高中四册350页注“通”,360页却注“同”。如此自相矛盾的还有亡、说、无、衡、裁、决、从、禽、属、蚤等。             叶圣陶先生论述课文注释时指出:“凡教课之际宜令学生明晓者,注之务期简要明确”,“尤须设身处地,为学生着想,学生所不易明晓者,必巧譬善喻,深入浅出,注而明之。必不宜含胡了之,以大致无误为满足。注若含胡了之,教师也含胡了之,而欲求学生之真知灼见,诚为缘木求鱼矣。”(转引自刘征十年集卷四《剪侧文谈》第90页)                                                                                                为了不贻误学生,廓清借助工具书的障碍,有利于培养阅读能力,中学《语文》课本中现代文注释应一律不用“同”“通”,改用“即”“犹”等术语;文言文注释删去不必要的反复重注,尤其不要前后自相矛盾;认真研究,落实考据,统一运用科学术语,一经采用,要贯彻始终,如除同音异体字注“同”外,一律注“通”。为了确保整套课本体例统一,中学十二册语文课本的编者要相对稳定,不宜搞人海战术,审定者要坚持统一中学教材体系,勇于承担重任“定于一尊”,不必“博采群家”。为了师生能更好地运用教材,建议课本拟短文说明注释所用术语、“借助”自读的方法等,让课本发挥导师作用。“设身处地,为学生着想”的教材,能“求学生之真知灼见”,是功德无量的善举,祈编写者思之。             (《中学语文教学》1990年第3期)

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